两年前，教师刘雯从名校七中交流到同在一个大学区的市十七中学，她把在七中时积累的教学经验毫无保留 地用于十七中学学生，使班上学生的成绩有了迅速提高。期末开家长会时，有的家长对刘雯说：“本来是想让孩子转学的，可是听说从七中来了老师，还费那个事干 啥！教师交流太好了！我的孩子真有福！”

　　在大学区内开展“人走关系动”的实质性教师交流，是沈阳市实行学区化管理中的一项尝试。学区化管理的 具体做法是，各区根据辖区内公办学校的分布情况，将所属学校分成若干学区（简称大学区），学区内的学校打破原有的界限开展教育教学管理，实现统一安排教学 人员、统一组织备课、统一组织教学、统一开展质量监测、统一组织教师培训、学区内所有学生共享学区内学校的图书馆、体育馆、实验室等各类教育设施和设备。 同时，在大学区内开展教师交流。大学区工作的牵头学校校长为学区长，学区长负责总体组织和协调学区化管理。2006年，五城区共划分49个大学区。 2007年，由于部分学区进行调整，现在五城区共有48个大学区，其中小学29个、初中19个。目前，一些农村地区，如东陵区、辽中县也在其城镇中的中小 学开展学区化管理。

　　教师交流消除职业倦怠

　　刘雯只是两年来从沈河区中学南部学区学区长学校七中交流出去的18名教师中的一位。18名教师中，本 科学历比例达到88.9%、研究生学历达到11.1%；中学高级教师比例达到5.56%、中学一级教师比例达到61.1%；区级骨干教师占22.2%，其 中还有省级优秀教师。这些来自名校的名师在新的工作岗位上发挥了很好的带头辐射作用，受到了学校、学生和家长的欢迎，提高了所在学校的社会声誉。一些来自 相对薄弱中学的教师交流到名校之后，也很快消除了职业倦怠，积极吸纳新学校的优秀教学经验，取长补短，有望成为未来的名师。

　　学区教师共同研究教改

　　市157中学三个年级只有7名数学教师，以往由于人数少，无法开展教研活动。而全区初中数学教师多达215人，由于学校层次不同，将大家集中在一起搞教研又缺乏针对性。

　　157中和22中、158中等5所学校共同组成建大南学区后，数学教师有50人，由于人数适中，开展活动方便，教师们经常按年级聚在一起，切磋教学方法，以前各自学校“单兵作战”的教学研究方式转化为学校间、教师间的紧密合作，促进了教师队伍整体教学水平的提高。

　　教研作为各大学区建设的突破口，实现了学校间学科教研领域的优势互补，保证了学区各学校教育教学活动的质量和水平。沈河区小学东部学区的科研课题《学生成长计划研究与实践》被评为市级优秀科研课题。

　　教育资源学区学生共享

　　今年寒假期间，皇姑区小学北部学区三台子一校等5所小学的运动场、图书馆、阅览室和各类专用教室全部 对5所学校的学生开放，每周一、周三下午的体育活动，锻炼了学生的身体，每周二、周四下午的“我与好书交朋友”活动充实了学生们的精神世界。每周五下午舞 蹈教室里，很多同学随着优美的乐曲尽情舞蹈。

　　大学区间物质资源的共享，不再让有限的教育资源闲置，真正做到了物尽其用，为学生们提供了广阔的活动空间。一些办学条件相对较高的学校的运动场、体育馆、游泳馆、多功能厅、绿色网吧等大型活动场所也纷纷无偿向学区内所有学校开放。

　　各大学区间还进行了网络资源的共享。目前，5个义务教育均衡发展实验区均已依托市教育网建立了各自的大学区管理网络平台，部分大学区也建立了自己的网站。使全市的教师足不出户就可以共享不同学区的教育资源，如教学视频、教研信息等。

　　学区化管理已经运行了两年，成为符合沈阳实际的区域均衡发展的有效路径，成效显著。去年6月，国务院纠风办、教育部等七部委在沈阳召开推进义务教育均衡发展、规范城市义务教育收费工作经验交流会，向全国各地推介沈阳经验。